初高中数学教学衔接问题的对策分析

初高中数学教学衔接问题的对策分析

   初中生在进入高中后,受到各方面因素的影响,在数学的学习中存在着较大的困难。本文就如何做好初高中数学教学衔接工作展开了讨论,并出了一些建议。 
关键词初高中数学 教学 衔接 
中图分类号G632 文献标识码A 文章编号1674-481(214)3-126-1 
在初高中数学教学的衔接中存在着一些问题,导致这些问题出现的原因有多种。为了更好地做好教学衔接工作,本文笔者结合自己的实际教学情况出了有关措施。 
一 做好课程导入工作 
在素质教育的大背景下,在进行初高中数学教学衔接时,根据数学学科的具体特点、高中阶段青少年的心理特征进行巧妙的课程导入,对学生之间的差异给予足够的尊重。为学生设置合理的问题情境,将学生吸引到课堂中来,使学生产生强烈的求知欲,在探究问题的过程中,掌握有关的数学知识。 
如在教学“集合”知识时,由于在初中阶段学生没有接触过集合,同时集合的概念也较为抽象,若是教师枯燥的讲解教材,采用灌输式的教学方式,学生理解起来有一定的困难,学习的积极性也不高。可为学生设置以下问题情境学校体育老师到运动商店购买体育器材,第一次购买了乒乓球、羽毛球和篮球,第二次购买了羽毛球和跳绳,老师一共买了几种体育器材。答案是四种,再向学生问,为什么不是三加二等于五种呢?此时出集合的概念,并进行集合交集的运算,{A,B,C}∪{C,D}={A,B,C,D},将例子中的数字换成具有普遍性的字母,用集合的形式将运算呈现出来。然后对集合的发展进行简单介绍,告诉同学们,集合是在19世纪由德国的著名数学家康拓所创立的,它是现代数学的一个重组成部分,是进行其他数学研究的基础,我们扎实地掌握集合知识,以便用它进行更深层次的研究和学习。通过这种教学情境的设置,将学生吸引到课堂中来,对集合知识的学习产生兴趣,能够积极主动地去学习和探究。 
二 注重对探究式学习方式的运用 
学生在学习的过程中只有对知识产生兴趣,才能更加主动地进行学习和探究。在素质教育的背景下,想做好初高中数学教学的衔接工作,就注重对探究式学习方式的运用,在教学中为学生设置合理的学习情境,以问题的方式引领学生去探究,拓展学生的思路,引导学生进行积极的思考,主动探寻数学规律,找到适合自己的学习方法,充分感受自主探究学习的乐趣。 
如在教学“一元二次不等式解法”中,教师根据学生的实际情况,设置教学情境,做好课程的导入。出以下问题对方程3x+2=求解;画出其函数图像;对不等式3x+2>求解。在学生解决问题的过程中,让其发现一元一次方程、函数和不等式之间的相互联系。让学生通过函数图像找出不等式的解集。总结出利用图像解一元一次不等式的方法。然后将其与一元二次不等式相联系。让学生进行思考和讨论,如何求得x2-x-6>的解集。选择班上成绩中等的学生进行黑板演示,将自己的求解过程展现给大家。该学生的解法如下方程x2-x-6=的解集为{x|x=-2或x=3}不等式x2-x-6>的解集为{x|x<-2或x>3}。然后让一位成绩较差的学生发言,说出自己的计算结果,该生求得的解集为{x|-2